«Человечество успешнее всего развивалось только путём самообразования». — Герберт Спенсер.

Все мы в той или иной мере являемся «продуктом» социальных институтов образования. В каждом из нас горят и тлеют угольки знаний, заложенных ещё со школьной скамьи. Кто-то, не ограничившись этим, овладевал профессией и выбранными навыками в техникумах и вузах. А кто-то не остановившись на этом, дальше продолжал подниматься ступеньками магистратур, аспирантур и докторантур. Есть и те, кто не удовлетворившись одним направлением, освоил несколько.

Но, что несомненно, сколько бы не было за нашими плечами учебных скамеек и кафедр, самообразование никто не отменял. Ибо только оно в полной мере позволяет соединить наш интерес с традиционными подходами alma mater и впоследствии со-настроить их с действительным жизненным опытом.

Иными словами, без внутреннего посыла к обретению знаний, без невыносимой жажды освоения новыми горизонтами и рубежами наук, как теоретических, так и прикладных, достичь истинного профессионализма, перерастающего в призвание, вряд ли обойтись.

И действительно, всё самое существенное и сущностное разворачивается и раскрывается изнутри, из нашего неистощимого резервуара возможностей.

ДУАЛЬНОСТЬ ВНУТРЕННЕГО И ВНЕШНЕГО

Так, к примеру, душа изнутри стимулирует развитие личности, даже если последней такой импульс и не осознаётся.

В свою очередь, когда человек пробуждается, то из внешнего, обозримого им осязаемого мира чувств, мыслей, представлений и ощущений он всё больше вовлекается во внутренний водоворот безмолвного притяжения души, дабы познать неприкрытую истину.

Но как бы там ни было, дуальность нашей жизни такова, что путь к себе, в самую сердцевину высшего «Я» или души лежит через внешнее осуществление или попросту опыт. Без него, такое внутреннее исследование будет неполным, оторванным от действительности личностного познания.

Человек может раствориться в бесконечном и попросту отказаться от изучения зримого мира и принятия его, как необходимого и важного опыта.

В этом трагедия многих эзотерически ориентированных людей, рассматривающих материальную жизнь, как неважную, с позиции духовного видения. Такое убегание от давящих и, порой, гнетущих условий жизни считается значимым и единственно возможным(?). Но духовное искание – всего лишь напоминание о нашей истинной внутренней сути, для которой нет разделения и несущественного.

Для истинного «Я» всё целостно и значимо.

Более того, именно в условиях ограниченной трёхмерностью материальности достигается колоссальный прогресс и эволюция. Ибо оставаясь в неведении относительно точного замысла души и устремляясь, тем не менее, к свету действительного преображения, личность достигает наибольшего развития.

И это совершенствование, включающее расширение, вмещение и последующее единение создаёт такой задел в рамках одной жизни, что просветление с последующим вознесением/преображением в кристально-радужное телесное облачение не кажется чем-то фантастическим и недосягаемым.

И как здесь не согласиться с утверждением И.В. Гете:

Что внутри, во внешнем сыщешь,

Что вовне, внутри отыщешь.

Так примите ж без оглядки

Мира внятные загадки.

Эта дуальность ставит нас практически всегда перед непростым выбором: так что же всё-таки предпочесть? Самообразование или общественно-социальные учреждения? Ортодоксальную науку или эзотерические знания? Древние школы мысли или современные течения new age?

Ответов будет ровно столько, сколько и людей их задающих. Да это и понятно, ибо индивидуальность каждого из нас есть не чем иным, как уникальным многообразием.

ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

В широко употребляемом значении индивидуальности заключена вся смыслообразующая основа человека, как души, проявляющейся через личностное выражение.

И здесь рассматривая индивидуальность этимологически, мы вновь сталкиваемся с дуальностью, которая воодушевляет искателя новых дорог интереса. Так предстаёт перед нами индивидуальность в рассмотрении философско-этической науки Дуэтики.

В этом смысле индивидуальность – это Душа, проявляющаяся как дуальность «Я» и «не-я, внутреннее содержание и внешнее выражение, вневременная сущность и конечная форма, как реальность и иллюзия.

В индивидуальности заложена программа развития души, предполагающая индивидуальное развитие: индивидуализацию, автономность, а затем слияние, общность, единение.

За каждой индивидуальностью скрывается индивид, изначально  интуитивный, а в процессе эволюции интеллектуальный, душою инициированный вид.

Данный разумный вид, пройдя длительную эволюцию от телесного «уплотнения» схождением в более ограниченную трёхмерность из искомой пятимерной материальности, вновь по Закону Цикличности возвращается в состояние 5D.

За этим возвращением стоит молчаливая фигура нашей Монады (Дух + Душа), которая пройдя долгий путь земной школы, объединяет голову и сердце, разум и чувства в синтезе чувствознания.

 «Вначале трансформация из эфирных форм в физическую была трудной. Но возникли церемонии, в которых использовались ароматы фруктов и цветов и их органические экстракты, впитывая которые вновь прибывшие материализовывали более плотные, земные волокнистые тела». – Свитки из Лемурии.

Так вновь прибывающие на планету Земля  из других планетных форм существа, многие миллионы лет назад, были эфирными и пятимерными и, буквально, «наращивали» себе физическое тело для получения жизненного опыта в новой среде. Опыт ранее прибывших и более адаптировавшихся землян здесь был кстати.

Однако, каждый такой индивидуум, через самостоятельное принятие нового образа (самообразование) постигал жизненные уроки, которые были запланированы его сущностью (душой). Значительно позже, слово самообразование приняло несколько прикладной и узконаправленный характер.

Первоначально память гуманоидных существ (наших предков из различных созвездий) о собственном могуществе и возможностях не была утрачена или замутнена.

Но сегодня это почти полный разрыв связи дух – душа – тело. Отсюда – такое разительное непонимание в массах своего божественного начала и сведение себя и своей сути к эмоционально-думающему телу.

В этом разделении повинно материальное господство эпох забвения. Но, к большой нашей радости, сон наваждения практически близок к окончанию.

Пробуждение неминуемо и его всё больше людей ощущают повсеместно.

Так дуальность естественно приходит к согласованному единству, во многом благодаря самообразованию, за которым стоит самовоспоминание о своём божественном происхождении. И эта трансформация сейчас стала возможной и осуществимой в нынешней материальной форме. 

Планетный переход запустил этот процесс в массовом масштабе, добавляя к нашим энергетическим телам положительный заряд духа и отрицательный заряд души для того, чтобы телесный свет воссиял во всей своей красе.

ДУЭТИКА И САМООБРАЗОВАНИЕ

Самообразован — факт для меня,
Ибо учимся всегда, пожалуй, сами,
Да и вся социально-инженерная возня
Не изменит парадигмы нашей с вами,
В которой без желания не будет ничего,
Как и без настойчивости, интереса,
Нам только тогда есть дело до всего,
Когда мы своего хотим прогресса.
@ Сергей Колеша

Однако вернёмся к самой сути самообразования. Вот как его рассматривает Дуэтика:

• осознание самости (души), обучающей личность всегда с перспективы лучшего видения и понимания её задач;
• самостоятельное овладение образами, раскрывающими мир разумного мышления (размышления);
• сам осознанно и ответственно обретаю опыт аналогии внешнего и внутреннего естества/единства.

Если суммировать всё вышесказанное, то самообразование предстаёт перед нами как действенный и могущественный инструмент познания и опыта, в котором нет внешнего давления и навязывания, но есть внутренняя потребность знать.

И пускай, всё ещё часто мы слышим преуменьшающее значение символа самообразования, как самоучка, но даже это звучание бросает вызов всей многосложной системе образования, которую Солженицын ёмко и лаконично охарактеризовал как «образованщина».

Казалось бы, парадоксально, но факт, что образованный человек XXI века существенно разнится от такового в XX, причём не в пользу первого. Критерии образованности сейчас действительно занижены и узко направлены в конкретную отрасль – специализацию.

Да и информационное обилие благодаря всемирной паутине не уменьшает эту разницу за счёт отсутствия всеобщей культуры изложения материала.

«ОБРАЗОВАНЩИНА» ПО-ЗАПАДНОМУ или «ИЗМУЧЕННАЯ» ШКОЛА

Не секрет, что зарождение большинства психосоматических проблем происходит в детстве. Причём, не только родители закладывают фундамент будущих проблем, а и социальные институты — детсады и школы.

В постсоветскую эпоху страны бывшего СССР начали примерять на себя одеяло западных ценностей через рокфеллеровские и соросовские программы, в которых, к примеру, учебник для детей 10-13 лет описывают не только все тонкости половой жизни, а и как с помощью чудо таблеток прервать нежелательную беременность и прочие нюансы нездоровой гендерной самоидентификации с уклоном в ЛГБТ.

И здесь речь не о сравнении систем образования (ибо массовое образование на мой взгляд, ущербно и развивает комплекс неполноценности в той или иной мере), а о «современных» тенденциях образования или «образованщины», как лаконично охарактеризовал их Солженицин, которые и служат предтечей вышеописанных мною проблем психического характера, так или иначе проявляющихся на здоровой физиологии.

И в этом смысле будет небезынтересным описание такой системы из святая святых alma mater американского учителя с 30-летним стажем Джона Тэйлора Гатто — титулованного и почетного учителя английского языка и литературы штата Нью-Йорк, США «Weapons of Mass Instruction» — «Оружие массового обучения»,, и «Dumbing Us Down» — «Ошеломить нас», «A Different Kind of Teacher» — «Другой тип учителя», «The Exhausted School» — «Измученная школа» и другие.

«Зовите меня Мистер Гатто, пожалуйста. Обучение в школах означает много разных вещей в разных концах света, однако по сути глобально в рамках этих учреждений мы обучаем детей СЕМИ ОСНОВНЫМ ВЕЩАМ. Это то, чему учил и я. Это то, за что вы как родители через свои налоги или частные вложения платили мне и таким как я в любой школе мира. Подумайте об этом, когда дочитаете до конца».

Джон Тейлор Гатто рассказывает, что он использовал для обучения в школе, пока не обнаружил, что причиняет вред своим ученикам.

• «Первый урок, который я преподаю, — это замешательство/дезориентация/потерянность.
• Второй урок, который я преподаю, — это ваше положение в классе.
• Третий урок, который я преподаю детям, — это безразличие.
• Четвертый урок, который я преподаю, — это эмоциональная зависимость.
• Пятый урок, который я преподаю, — это интеллектуальная зависимость.
• Шестой урок, который я преподаю, — это временная самооценка.
• Седьмой урок, который я преподаю, заключается в том, что нельзя спрятаться.

1 — ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ/ПОТЕРЯННОСТЬ. Логично было бы предположить, что важным в преподавании является наличие некой общей системы знаний, которая все увязывает между собой, чтобы дети не ощущали себя под ливнем из разнообразной информации, которую они просто автоматически впитывают. Однако, абсолютное большинство вещей, которые мы преподаём в школах — вырвано из какого-либо контекста. Мы учим разъединению данных и мы учим слишком многому в параллели и одновременно.

2- ПОЛОЖЕНИЕ В КЛАССЕ — быть «пронумероваными» или привязанными к конкретному классу для лучшей идентификации или управления.

Нумерация детей — это большой и очень прибыльный бизнес, хотя то, для чего он предназначен, неуловимо. Но если дела идут хорошо, дети не могут представить себя в другом месте; они завидуют и боятся лучших классов и презирают более глупые классы. Так что класс в основном держится в хорошем порядке. Это настоящий урок любого сфальсифицированного соревнования, такого как школа. Вы узнаете свое место.

3- БЕЗРАЗЛИЧИЕ. Я учу детей не заботиться ни о чем слишком сильно, даже если они хотят это сделать и кажется, что они это делают. Я это делаю очень тонко. Я делаю это, требуя от них полного участия в моих уроках, вскакивая и с нетерпением опускаясь на свои места, энергично соревнуясь друг с другом за моё одобрение.

Когда они это делают, это отрадно, впечатляет всех, даже меня. Когда я на высоте, я планирую уроки осторожно, чтобы вызвать это проявление энтузиазма. Но когда звонит звонок, я настаиваю, чтобы они остановили то, чем мы были заняты и быстро переходили к следующему рабочему месту/классу. Они должны повернуть свой включатель и выключатель, как выключатель света.

Ничего важного никогда не заканчивается в моем классе, ни в каком другом из известных мне. У студентов никогда не бывает полного опыта или погружения в тему.

4 — ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ. Звёзды, красные галочки, рожицы с улыбкой и без, награды и выговоры — мы учим детей подчинять свою волю заранее утверждённой цепочке командования. Права могут назначаться или отбираться любым авторитетом системы безапелляционно, потому что права не существуют как таковые в рамках школьных стен.

Индивидуальность постоянно норовит проявить себя среди детей и подростков, и учитель в системе должен уметь быстро предпринимать шаги, чтобы возвращать всех в нужные рамки, ибо индивидуальность — это противоречие самой теории деления на классы, это напасть для любой системы классификации. В школе речь идёт не о правах, а о привилегиях, которые могут быть «отключены» в случае «неудобного» поведения.

5 — ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ — это сдача ответственности за себя другим. «Хороший ученик ждёт, пока учитель скажет ему что он должен делать». Это, пожалуй, самый ключевой штрих «программирования» человека — что он должен дожидаться, пока другие люди, кто теоретически лучше информированы или подготовлены, не наполнят нашу жизнь смыслом.

Хозяева системы назначают то, что мы, учителя, должны передать детям в виде материала и мы это делаем. Если мне сказали преподавать им, что Эволюция — есть непреложный факт, а не теория, то именно так я и буду учить их думать. Это быстро позволяет отделить «хороших» учеников от «хулиганов».

«Хорошие ученики» думают то, что я им назначаю думать без особого сопротивления и даже с воодушевлением. Любопытство излишне, главное — послушание. ‘Хулиганы’ противятся такому насаждению чужой воли, но ввиду своего возраста не до конца могут понять что это за чувства они испытывают и почему, когда они усиленно пробуют думать самостоятельно и решать что и когда они хотят узнавать.

6 — ВРЕМЕННАЯ САМООЦЕНКА. Если ты когда-либо пытался вывести ребенка из строя/равновесия, родители которого убедили его поверить, что они будут любить его несмотря ни на что, ты знаешь как невозможно заставить уверенных в себе духов соответствовать определённым требованиям или правилам. Наш мир не переживет потока уверенных в себе людей ещё очень долго, поэтому я учу тому, что ваше самоуважение должно зависеть от мнения экспертов. Мои дети постоянно оценивают и судят.

Ежемесячный отчет, впечатляющий своей точностью. Экология хорошей школы зависит от увековечивания неудовлетворенности так же сильно, как и коммерческая экономика. Хотя некоторые люди могут быть удивлены, как мало времени или размышлений уходит на составление этих математических записей, совокупный вес объективно-кажущихся документов устанавливает профиль дефекта, который заставляет ребенка прийти к определенным решения о себе и своем будущем на основе случайных суждений незнакомцев.

Самооценка — основа каждой философской системы которые когда-либо появлялись на планете, никогда не влияет на эти вещи. Урок табелей успеваемости, оценок и тестов состоит в том, что дети должны не доверять себе или своим родителям, но нужно полагаться на оценку аттестованных должностных лиц. Людям нужно сказать, насколько они ценны.

7 — НЕЛЬЗЯ СПРЯТАТЬСЯ. Я учу детей тому, что за ними всегда наблюдают, держа каждого ученика под постоянным контролем наблюдения, как и мои коллеги. Нет личных пространств для детей, нет личного времени (вот откуда закладка тотального контроля — авт.). Смена класса длится 300 секунд, чтобы поддерживать беспорядочные связи/общение на низком уровне. Студенты поощряются спорить друг с другом, даже с родителями.

Конечно я поощряю родителей также сообщать о своенравном поведении собственного ребенка. Семья, обученные доносить друг на друга, вряд ли смогут скрыть опасные секреты.

Я назначаю тип дополнительного образования «домашнее задание», так что наблюдение переходит в частную область домохозяйства, где студенты могли бы использовать свободное время для учебы чего-то несанкционированного или неконтролируемого отцом или матерью, или через ученичество с более разумным студентом/взрослым по соседству.

Нелояльность к идее, что образование — это дьявол, всегда готовый найти работу для праздных рук, в смысле постоянного наблюдения и отказа в приватности в том, что никто не верит, что конфиденциальность является законной.

Наблюдение — это древняя актуальность среди некоторых влиятельных мыслителей, центральные предписания, установленные Республикой, в Городе Божьем, в Институтах Христианская религия, в Новой Атлантиде, в Левиафане и во многих других местах.

Все эти бездетные люди, написавшие эти книги, открыли одно и то же: за детьми нужно внимательно следить, если вы хотите, чтобы общество было под жестким центральным контролем.

Школа в том виде, в котором она была построена, является важной системой поддержки видения социальной инженерии, которая обрекает большинство людей на подчинение в пирамиде, которая сужается по мере восхождения к вершине контроля.

Школа — это уловка, из-за которой такой пирамидальный социальный порядок кажется неизбежным, хотя такая посылка является фундаментальным предательством Американской революции.
Такая учебная программа вызывает физический, моральный и интеллектуальный паралич и не только смены содержания учебной программы будет достаточно, чтобы обратить вспять ее ужасные последствия.

После взрослой жизни, проведенной в школе, я считаю, что метод массового обучения — единственное реальное содержание, которое в нем есть, не обманывайтесь думая, что хорошая учебная программа, хорошее оборудование или хорошие учителя — вот критические детерминанты школьного образования вашего сына и дочери.

Все патологии, которые мы рассматривали, в значительной степени возникают из-за того, что школьные уроки мешают детям приходить на важные встречи с собой и со своими семьями, чтобы извлечь уроки самостоятельно. Мотивация, настойчивость, уверенность в своих силах, смелость, достоинство и любовь и уроки служения другим, которые являются одними из ключевых уроков, усвоенных дома». Перевод с гугл хром © Сергей Колеша

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТИ

К огромному сожалению, образование не только на Западе, а почти повсюду в его первоначальном познавательном и традиционном смысле почти утеряно.

Добавьте к этому раскол в славянских языках и культурах в следствии войн (информационных и реальных), а также внедрение чуждых ЛГБТ «ценностей», включая педофилию и прочие сексуальные перверсии, наряду с размытым отношением к семье и роли родителей и на выходе имеем неутешительную картину.

Плюс современная цифровизация и переход к онлайн обучению, лишает детей возможности здоровой коммуникации и живого общения.

У нынешней формулировки и сути «образованности» всего лишь яркая этикетка, но зачастую несоответствующее ожиданиям содержание. На её хороший вкус, влияет всё то же самообразование, ибо оно – лакомая начинка.

Сегодня мы практически свыклись с употреблением и назначением слова самопознание, однако в нём как раз основой, фундаментом и есть самообразование. 

Также самообразование не  всегда продолжение, дополнение или надстройка к существующим формам общепринятых школ и институтов. Зачастую оно может нивелировать полученные до этого прикладные знания, отводя им незначительную роль в собственном саморазвитии.

К примеру, хирург в определённый момент своей практической деятельности вдруг осознаёт, что находится лишь на начальной ступени целительства, включающего грубое вмешательство в физическую природу человека. С осознанием первичности эфирного тела и большей значимости астрального и ментального тел он выходит на новый рубеж своего мастерства.

Так, рассматривая многие психосоматические болезни, как основу возникновения физических недугов, он выделяет механизмы, воздействуя на которые происходит восстановление целостности человека и всей его многомерной природы.

Со временем он может определять динамику возникновения и течения различных заболеваний по определённой частоте или шкале здоровья – нездоровья и степени вовлечения тех или иных жизненно важных центров человека в связи: с уровнем их развития  (недоразвития), закупоркой и свободной циркуляцией пранической (жизненной) энергии и многими другими диагностическими факторами и критериями.

Так было в моём случае, когда параллельно с ростом оснащённости в целительской деятельности, приходило понимание многих других аспектов жизнедеятельности человека.

Кстати, эзотерическое целительство, как и другие оккультные науки раскрывают свои секреты тем, кто развивает свою интуицию посредством кропотливого труда, собирая крупицы знаний, рассеянных во вневременных библиотеках и древних святилищах.

ДУХОВНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ

Однако, «чтобы правильно пробудить интуицию, сначала необходимо раскрыть интеллект». – А. А. Бейли. Трактат о Семи Лучах. Том 2. Эзотерическая Психология.

А это непросто сделать, овладевая лишь ортодоксальными знаниями. Необходим синтез, который является естественным продолжением  интуитивных и логических, конкретных и абстрактных изысканий.

Самообразование – это своеобразный путь исследования всего того, что будоражит вашу душу, что не позволяет вам успокоиться и принять данность судьбы. Это то, что движет вами в постоянном поиске большего смысла, обнажая искомые ценности.

Как говорил Владыка Кутхуми: «Есть участок Пути, который вы не сможете преодолеть в одиночку, без проводника. И как только вы подходите к этому участку, появляется Учитель. Это отражено в мудрости: «Если ученик готов, то появляется Учитель«.

В самообразовании вашими учителями являются не только книги, но и люди, события и ситуации жизни, которые формируют уникальный и неповторимый жизненный опыт.

Значимость таких жизненных исследований определяется теми выводами, которые сделает ваша личность в претворении всего пережитого и усвоенного в значимый результат.

Да и Учитель не всегда фигура материально осязаемая. Чаще всего им выступает ваше высшее «Я», хотя могут быть и другие Наставники, с более высоких эфирных уровней, если ваш физический проводник (включающий, кроме физического тела, также эфирное, эмоциональное и ментальное) готов к приёму данных впечатлений и вибраций.

Однако такое явление благодати или снисхождения большего света возникает у тех, кто подчинил свою жизнь определённому ритму, синхронизирующему личность и душу.
То есть, личные интересы на этом этапе должны уступить место групповой цели и большему Плану. А эго должно умолкнуть.

«Самый главный ваш враг и недоброжелатель скрывается внутри вас самих, и это ваш плотский ум, ваше эго. Все, что позволяет вам избавиться от вашего эго, идет вам на пользу, все, что усиливает и укрепляет ваше эго, не является Божественным».- Возлюбленный Кутхуми.

В серьёзных школах Востока, к каким я, к примеру, отношу Ауровильский ашрам Ш. А. Гхоша и Матери (Мирры Ришар) при их жизни, обучение и наставление сводилось к очерчиванию горизонтов для учеников и мягкому направлению, но никак не пошаговому руководству.

«Мы не собираемся кормить наших чела (духовный ученик – авт.) с ложечки. Мы ожидаем, что они, по меньшей мере, выполнят половину работы. Овсянка уже в ложке. Пусть те, кто голоден, наклонятся, возьмут ложку и сами накормят себя!» — Вознесённый Владыка Эль Мория.

Иными словами, во всех духовных школах мысли работа над собой и своим индивидуальным развитием – основа для серьёзных достижений. И здесь все средства обучения хороши. Главное, чтобы они не привязывали человека к конечному результату, но стимулировали вновь и вновь исследовать необозримые горизонты знаний.

Всё же в нынешнюю эпоху усреднённой интеллектуальной значимости, не говоря уже о необходимости интуитивного различения, социальному обществу нужен лишь механизм, винтик в государственной машине управления.

Такому обществу не нужен индивид и тем более ярко выраженная индивидуальность, которая мотивируется свободным выбором и чтит, прежде законов государственности Законы Любви. Даже, так называемые, топ менеджеры, которыми стремятся стать многие, должны следовать определённому алгоритму и не выходить за пределы «дозволенного».

Неповторимая и нестандартная индивидуальность не всегда вписывается в привычный социальный психопортрет, поэтому может слыть изгоем общества или считаться весьма обособленной или отстранённой натурой.

Такие представители человечества, именуемые зачастую как «не от мира сего», всегда были на Земле. Они не слишком досаждали власть имущих, если конечно же не проявляли групповое единство, как, скажем во времена раннего христианства или в период жизни Махатмы Ганди.

Именно этот любящий мир индус, отнюдь не в абстракции сделал всё возможное, чтобы его народ был свободным. И это у него, как показывает история, получилось, не смотря на тридцать два долгих года борьбы. Наверняка многие помнят его знаменитый лозунг неповиновения как вынужденную реакцию на нарушение законов, причём в массовом порядке: «Заполним тюрьмы!»

Именно непротивление злу насилием, а любовью, легло в основу освободительного движения Ганди, которое он буквально впитал из переписки с Л. Н. Толстым. «Любовь есть высший и единственный закон человеческой жизни» — писал Лев Николаевич Ганди, и этот постулат был нравственным и этическим критерием для последнего всю его жизнь. Даже после выстрела убийцы, Махатма Ганди в последнее мгновение своей жизни простил его.

Сегодня ценность индивидуальной человеческой единицы возрастает как никогда. В особенности, когда индивидуальность является целым общественным сословием (дворянство) и даже образует целый класс, как скажем, это было несколько сотен лет на Руси и её огромных прилегающих территориях, именуя себя интеллигенцией.

Государственно–манипуляторной системе, у руля которой и сегодня те, кто ещё недавно «был никем», а вскоре «стал всем», это очень не по нраву.

Поэтому такой кровавой является история Руси, у которой слишком горькая судьба и отягощённое наследие. Практически уничтожено древо славянства за последние сто лет, которое было представлено его передовым авангардом – интеллигенцией.

Причём, физическое убийство исчислялось не тысячами, как в смутные, средневековые времена Варфоломеевской ночи. Возникает в памяти беспредел эпохи инквизиции, но и в отличие от неё, за 50 лет, а не 500 были истреблены практически без суда и следствия миллионы людей, цвет нации.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГЕГЕМОНИЯ И ВОЗРОЖДЕНИЕ

Однако интеллигенция не умерла, несмотря на постоянный гнёт, чистки, репрессии, искусственный голод, войны. Но у неё уже другое лицо – почти без родовой памяти и с нескрываемым отпечатком былого ужаса.

Возрождение неминуемо, по Законам Периодичности и Цикличности. Но оно, несмотря на положительную динамику эволюционного развития, ещё не скоро в масштабах государства, народов и наций.

Ибо сегодня государство (имея в виду страны СНГ) не несёт символа общности и человеколюбия, как было в лучшие общинно-родовые времена древней Руси.

Государство всё ещё безличная машина, использующая своих граждан как инкубатор, и создающая лишь выгодные специфические условия, для бесперебойной работы её агрегатов, винтиков и шестерёнок. Человеческая индивидуальность в её контексте — это своеобразный гадкий утёнок, изначально не соответствующий стандартам этой динамо-машины.

Поэтому управлять человеком и гражданином и, манипулировать через стыд, страх, угрозу наказания за ослушание, пока для политиков, чиновников и банкиров не представляется сложным.

Государство всей мощью и силой своего давления, с неизменным принципом гегемонии и автократии, переламывает, кромсает, подтачивает и подгоняет этот несоответствующий общей модели «винтик» под свои стандарты, а при неудаче — теряет к нему интерес, выбросив из общего технологично-процессуального действия и звена непрерывной цепи.

Такова «правда жизни», которую вскармливает народу нынешний истеблишмент или правящий бомонд.

В случае с самообразованием сегодня, без соответствующего документа о наличии общепринятой образовательной грамоты, именуемого дипломом, ваши познания, даже если они значительно превышают установленные стандарты, в расчёт не берутся.

Так что, выбор всегда остаётся за человеком и он в большинстве своём – свободен.

Ежели рассмотреть самообразование как самостоятельное овладение науками, то также напрашивается аналогия с прошлым, когда семейный учитель был весьма распространённым явлением.

Значительная доля времени в таком воспитательном и образовательном процессе всё же отводилось самостоятельному изучению. У данной модели обучения были свои отличительные особенности и преимущества.

Так у ученика взращивался исследовательский дух с основами культуры, включающей в себя всё многообразие этики, эстетики, искусства, формируя любовь к прекрасному.

Как высказывался на этот счёт А. П. Чехов: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и тело, и душа, и мысли».

Развивайте культуру прекрасного в себе постоянным самосовершенствованием, которое откроет вам не только новые перспективы приложения своих талантов, но и создаст необходимые предпосылки для подготовки к Посвящениям, венчающим жизнь в ограниченной материальности.

Так Воскресение и Вознесение перестанут быть чем-то эфемерным и нереальным, а станут конкретным доказательством вашего жизненного подвига духовной трансформации.

Рассматривайте процесс самообучения, как естественное занятие, как дети рассматривают игру. Ибо в ней требуется всего лишь ваше пристальное внимание и неуёмный интерес.

Возрождайте лучшее наследие прошлого и взращивайте достойные образцы здравомыслия в настоящем. И тогда грядущее будет зеркально чистым отражением вашего совершенства, творимого уже сегодня.

ДУХОВНЫЙ МЕНТОРИНГ поможет вам в профессиональном переориентировании, нахождении нового дела, а также устранении тех программ, которые блокируют возможности вашего духовного, личностного или карьерного роста.

КОНСУЛЬТАТИВНО-РАЗРЕШАЮЩАЯ ПОМОЩЬ —  эконом пакет из 5 часовых онлайн сессий помогут вам использовать имеющиеся у Вас знания в более конструктивном и созидательном русле.

Использование данной статьи или отдельных её фрагментов разрешается только с индексируемой гиперссылкой на автора и на сайт: www.kolesha.ru 

СДЕЛАТЬ ДОНАТ– ОТБЛАГОДАРИТЬ ВЫ МОЖЕТЕ также любой суммой НА КАРТУ В ГРИВНЕ

Visa:  4149 6293 7489 1448 гривневая карта Приват Банка — Kolesha Sergey  через онлайн банкинг

РУБЛЁВЫЙ СЧЁТ В ЯНДЕКС ДЕНЬГИ — юмани кошелёк — 410018007906204

Рекомендуемые материалы:

Авторские программы международной школы ПСИХОСОМАТИКИ & СОМАТОПСИХИКИ для самостоятельного изучения:

• ЕДИНЕНИЕ ТЕЛЕСНОГО И ПСИХИЧЕСКОГО — вступительный курс для исследования возможностей целительского мастерства и практического использования алгоритмов и методов самоисцеления.
• ИСЦЕЛЕНИЕ ДУШИ И ТЕЛА — основной курс, включающий ещё больше алгоритмов исцеления и самоисцеления.
• ИСЦЕЛЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ЛИНИЙ ПРОШЛОГО И ГРЯДУЩЕГО — продвинутый курс глубинного исследования деструктивных программ и инграмм прошлого и привнесение технологий будущих возможностей в сегодняшние реалии жизни.
• ПРАКТИЧЕСКАЯ НУМЕРОЛОГИЯ ДУШИ И ЛИЧНОСТИ — авторская обучающая программа числового символизма и нумерологии, рассматривающая традиционный квадрат Пифагора не только через личностные характеристики рождения, а и как психодуховную матрицу через 9 Космических Лучей, а также стихии тела.
• ИСЦЕЛЕНИЕ ЧЕРЕЗ НЕРВНУЮ, ЭНДОКРИННУЮ И ИММУННУЮ СИСТЕМЫ ТЕЛА — глубинное практическое погружение и исследование возможностей самоисцеления через авторские алгоритмы и Науку Треугольников Тела.

ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ И ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

РАЗВИТИЕ В ДУХЕ ИЛИ ПУТЬ ДУШИ?

Сергей Колеша